Využívání digitálních technologií a sociálních sítí dětmi a dospívajícími je téma rezonující Českem i celou Evropou. K argumentům do diskuse přispěl odborný článek publikovaný v žurnálu Nature Human Behaviour. Odhalil, že dřívější vstup dětí na sociální sítě dlouhodobě zhoršuje jejich studijní výsledky, upozornil portál News-Medical.

O vhodnosti používání sociálních sítí v raném věku se vedou diskuse nejen mezi odborníky, ale i v médiích. Protichůdná doporučení přitom často vyvolávají nejistotu mezi rodiči i pedagogy. Faktem je, že si většina mladých lidí své první účty na sociálních sítích zakládá už ve věku nižším, než jaký stanovují samotné platformy nebo zákony jednotlivých zemí.

Řada studií v minulosti už naznačila souvislost mezi intenzivním používáním sociálních médií a negativními dopady na psychickou pohodu, například horší koncentrací, nižší kvalitou spánku nebo omezením osobních kontaktů. Italští vědci se zaměřili na konkrétní oblast – vliv na prospěch dětí ve škole. Jejich studie přitom neměřila dobu strávenou na sociálních sítích ani obsah, který žáci sledovali. Ale jen prostý fakt, zda sociální sítě už aktivně využívají.

Nezhoršila se jen angličtina

Vědci zkoumali dlouhodobé školní výsledky ve třech předmětech a přístup k sociálním sítím u více než 4 500 žáků, kteří plnili školní docházku 10. nebo 11. rokem (bylo jim tehdy většinou 16 nebo 17 let) s chytrým telefonem a zřízeným účtem na některé ze sociálních sítí. Žáci byli rozděleni podle toho, ve kterém ročníku si poprvé založili vlastní účet na sociálních sítích. Za časné uživatele byli označeni ti, kteří si účet vytvořili v 6., 7. nebo 8. ročníku. Mezi pozdní uživatele patřili žáci, kteří tak učinili až v 9. ročníku nebo později.

Data ukázala, že smartphone získalo 47 % žáků už v 6. ročníku. Na konci 8. ročníku ho vlastnilo 98 % z nich. Na sociálních sítích si 11,2 % žáků založilo účet už během základní školy, 29,5 % v 6. ročníku, 25 % v 7. ročníku a 18 % v 8. ročníku. Pouze 16,3 % studentů se zaregistrovalo až v 9. ročníku nebo později, což zhruba odpovídá italskému zákonnému limitu 14 let pro samostatný přístup.

Výsledky propojení datových sad byly zajímavé. Odhalily, že počet let strávených na sociálních sítích vykazuje negativní souvislost s výsledky v matematice a italštině. Nezhoršily se jen výsledky v angličtině. Jako možné, čistě hypotetické vysvětlení, uvedli experti skutečnost, že velká část internetového obsahu je právě v angličtině.

Upravené modely ukázaly, že studenti, kteří si účet založili už v 6. ročníku, dosahovali v 8. a 10. ročníku o 0,22 směrodatné odchylky (směrodatná odchylka určuje, jako moc jsou hodnoty odchýleny od průměru hodnot, pozn. red.) horších výsledků v italštině. V matematice byly jejich výsledky v 8. ročníku horší o 0,18 směrodatné odchylky a v 10. ročníku dokonce o 0,27 směrodatné odchylky ve srovnání s vrstevníky, kteří se k sociálním sítím připojili později.

Mohlo by vás zajímat

Čím dříve, tím hůře

Celkové výsledky studie ukazují, že časnější používání sociálních sítí souvisí s horšími školními výsledky. Žáci, kteří si účty zakládali už v 6. nebo 7. ročníku, vykazovali soustavně horší výsledky téměř ve všech sledovaných oblastech než žáci, kteří se na sociální sítě připojili později. Negativní dopady byly zpravidla výraznější u těch, kteří začali sociální sítě používat nejdříve. A přetrvávaly nebo se dále prohlubovaly až do 10. ročníku.

Žáci, kteří si účet založili v 7. ročníku, vykazovali menší, ale stále významné zhoršení výsledků. Autoři studie nenašli statisticky významné důkazy o tom, že by časné používání sociálních sítí ovlivňovalo znalost angličtiny.

Studenti, kteří začali sociální sítě používat v 6. nebo 7. ročníku, navíc častěji opakovali ročník na vyšší střední škole. Méně často také dosahovali vynikajících známek na konci 8. ročníku.

Výzkumný tým se nakonec zaměřil i na možné zprostředkující faktory, například rozšíření smartphonů, rodičovskou kontrolu, životní spokojenost nebo přístup rodičů k on-line aktivitám. A zjistil, že vyšší míra používání smartphonů souvisela s horšími výsledky z matematiky a italštiny v 10. ročníku. Zařazení tohoto faktoru do modelů snížilo odhadovanou souvislost mezi sociálními sítěmi a výsledky v italštině přibližně o 15 až 34 % a v matematice o 33 až 47 %. Autoři však upozorňují, že údaje o těchto faktorech nebyly sledovány dlouhodobě, a výsledky proto označují pouze za explorační a korelační.

Propojení rozsáhlých dat

Výzkumníci pro svou studii využili dlouhodobé záznamy o školních výsledcích studentů. Data čerpali z projektu Early Exposure to Screens and Unequal Performance (EYES UP) a z Italského národního institutu pro hodnocení systému vzdělávání a odborné přípravy (INVALSI).

V rámci projektu EYES UP proběhl v letech 2023 a 2024 internetový průzkum mezi studenty 10. a 11. ročníku školní docházky v severní Itálii. Shromažďoval zpětné informace o školní dráze žáků, době pořízení a používání digitálních zařízení, rodičovské kontrole, spokojenosti v různých oblastech života i subjektivním vnímání vlastní psychické pohody.

Institut INVALSI pravidelně už od začátku školní docházky sbírá standardizovaná data o výsledcích žáků. A to prostřednictvím testů z angličtiny, italštiny a matematiky v různých ročnících. Tyto údaje z projektu EYES UP byly propojeny s výsledky testování INVALSI. Ukazatelem studijních výsledků se stala skóre dosažená v testech z italštiny, matematiky a angličtiny.